RESUMO: O presente artigo busca demonstrar uma analise epistemológica feita da prática educativa dos professores de Ribeira do Amparo, onde observou-se a pratica pedagógica destes frente as novas exigências sociais.Para tanto recorre ao recorte teórico que envolveu o reflexo de concepções teórico- metodológico da formação docente. Tratou-se de uma pesquisa de campo com análise qualitativa, e o instrumento utilizado foi entrevista junto aos professores. Com isso conclui-se que os cursos de formação continuada oferecido pela Secretaria Municipal de Educação contribuíram para a transformação da pratica educativa dos professores, bem como o ingresso deste na educação superior.

PALAVRA-CHAVES: Ensino; Práxis pedagógica; formação continuada.

INTRODUÇÃO

Numa sociedade caracterizada por constantes mudanças, tanto o fundamento epistemológico, quanto os princípios pedagógico implicam novos papeis para alunos e educadores, em qualquer esfera, desde a pré-escola até o nível superior.

É nesse contexto que se perfaz a concepção e a urgência sobre o tema “formação de professores”, pois é algo que deve ser pensado como um processo ininterrupto que não deve se esgotar com uma conclusão de um curso.

Este trabalho foca a importância da formação acadêmica dos professores e suas formações docentes. Dessa forma, esse estudo propõe evidenciar a importância da formação acadêmica para a melhoria da prática pedagógica dos professores a partir de uma inserção na Universidade.

A presente pesquisa foi desenvolvida com professores da rede UNEB 2000 no Município de Ribeira do Amparo, com a finalidade de lançar olhar cientifico a cerca da formação acadêmica na prática pedagógica a frente das novas exigências e mudanças sociais. Assim foi possível desvendar as diversas práticas existentes dos professores que convivem com lutas diárias em seu dia- a- dia em sala de aula.

            São muitos anseios, e inquietações e a sede em angariar conhecimentos que possam a cada dia ressignificar a sua práxis principalmente deixando registrado nesta pesquisa por meio das suas falas e sua historia de lutas, sonhos, conquista na difícil arte de ser “educador”.

            Assim, essa pesquisa foi desenvolvida no período de julho a novembro de 2008 por meio do contato direto dos pesquisadores com os pesquisados, uma vez em que a mesma possibilitou um olhar mais sensível para o objeto em foco, onde foi possível percorrer caminhos de incertezas e descobertas de profundas reflexões críticas, autorizando as pessoas a entrarem nesse universo rico de informações.

Desta feita, adota-se como metodologia a pesquisa participante de caráter exploratório, caracterizando como qualitativa, e tendo o ambiente de dados como sua fonte natural, utilizando como recurso metodológico a coleta de dados por meio de depoimentos, entrevistas semi-estruturadas, fazendo-se a analise documental.

De acordo com Selltiz apud Gil (1999), a entrevista é uma das técnicas utilizadas em ciências sociais. Ela é bastante adequada para obtenção de dados a cerca do que as pessoas sabem, sentem ou desejam, pretendem fazer, fazem ou fizeram, bem como a cerca de suas explicações ou razões a respeito de coisas precedentes.

Trivinos apud Turano (2003, p. 314) salienta um aspecto importante da entrevista, tendo em vista o espírito do método qualitativo partem de certos questionamentos básicos, apoiando em teoria e hipótese que interessam a pesquisa e que em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que recebem-se respostas do informante, seguindo espontaneamente a linha do seu pensamento e de suas experiências dentro do foco principal colocado pelo investigador, começa a participar na elaboração do conteúdo da pesquisa. Durante as entrevistas foram observados desde os procedimentos, até as reações identificadas pelos sujeitos dessa pesquisa. Os documentos coletados foram fonte enriquecedora, sem eles não se poderia ter conhecimento e acesso aos dados coletados.

Inicialmente, vamos explicar as contribuições de alguns estudiosos ( Schön, 2000; pimenta, 2002; Gardner, 2002). Neste entorno observando o ponto de convergência nas diferentes abordagem na concepção Donald Schön (20000), a prática profissional do docente se caracteriza por se apresentar situações de instabilidade e de incertezas que nem sempre são resolvidas pelo profissional, pois seu repertorio de setores não da a resposta exigidas no seu dia –a –dia do exercício da profissão.

Contribuindo com as discussões em torno da questão, Pimenta (200) faz inicialmente, uma recomendação para que se repense o emprego das terminologias professor/a reflexivo/a, referido-se aos riscos de esvaziamentos da terminologia nas discussões do professor/a e de sua prática.

Gardner, (2002 p. 135), referindo-se ao Saber docente, confirma que “é na prática refletida, na (ação- reflexão) que este conhecimento se produz, na inseparabilidade entre teoria e prática”. Para esse autor, a experiência docente é um espaço de produção de conhecimento, decorrendo da postura crítica do (a) professor (a) sobre sua prática profissional. Em sua análise, essa implica refletir criticamente sobre o que ensinar, como ensinar e para que ensinar. Implica também na reflexão sobre a postura docente na relações com alunos (a), bem como nas inter-reações no sistema social, político, econômico e cultural

A perspectiva de reflexão delineada nesse contexto supõe a sistematicidade e a crítica.Pressupõe que os (as) professores (as) possam analisar a problemática de seu cotidiano e agir sobre ela, sem deter-se apenas a resoluções de problemas imediatos, ampliando os horizontes de reflexão, de modo a abranger a função de escola e de educação no âmbito da sociedade. Nessa analise é preciso destacar alguns pontos importantes: o primeiro refere-se a dificuldade de efetivação da pratica no trabalho docente, que emerge marcado pelo individualismo; o segundo diz respeito as pontecialidades da reflexão como ponto de partida  para que o (a) professor (a) reconstrua seus questionamentos, suas intervenções pedagógicas, seus conhecimentos profissionais, construindo-se o investigador de um sujeito que produz saberes originais e peculiares ao seu ofício; e por fim o terceiro   aspecto revela que é necessário e imprescindível constituir, como a prática docente habitual na escola, à reflexão critica e continuada sobre a formação do docente.

Entretanto, para Paulo freire não se separa método e teoria e essa da prática, como o fazer os positivistas.Na sua obra, teoria, método e pratica formam um todo guiado pelo principio da relação entre o conhecimento e seus interesses, portanto, uma teoria do conhecimento  e uma antropologia, nas quais o saber tem um papel emancipador.

A escola se apresenta hoje, como uma das mais importantes das instituições sociais responsáveis por estabelecer a mediação entre o individuo e a sociedade, ao transmitir a cultura, e com ela, modelos sociais. A escola é a instituição contemporânea que intermédia essa relação.

Essa instituição contemporânea, precisa fazer a articulação entre vida escolar e a vida cotidiana, portanto, a vida escolar deve está articulada com a vida social, para que o educador conceba essa dialogicidade que necessita para estar preparado,apto a conviver com essa nova realidade.

As finalidades da educação escolar são enfocadas nas teorias pedagógicas e na práxis pedagógica adotada pelo educador. Toda ação educativa exercida por professores em situações planejadas de ensino e aprendizagem, deve considerar as internaconalidades, tendo em vista o que fundamenta a ação docente.

Assim, afirma Pestalozzi (in passin): “A educação se constrói numa tensão permanente entre desejos do homem natural e individual e o desenvolvimento da natureza humana universal. A educação produzira a universidade a parti das particularidades, da mesma forma, a particularidade a parti da universidade”.

A lei nº 9.394/96 de Diretrizes e base da Educação estabelece para os estabelecimentos de ensino no artigo 12, elaborar executar sua proposta pedagógica; e no artigo 22 das Disposições Gerais; desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indisponível para o exercício da cidadania e fornece-lhe meios para progredir. No se artigo 29, para o Ensino Infantil, o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, e no artigo 8º acesso a educação para jovens e adultos..

Com isso torna-se primordial para o educador saber distinguir as concepções que estão presentes no seu trabalho cotidiano e na sua práxis educativa, o professor pesquisador jamais poderá ser uma exceção para que possa compreender as idéias e os pontos de vistas diversos sobre o que vem a se a educação e todo o seu processo, é através dessas referencias que o educador estará promovendo ou não o desenvolvimento global, crítico e reflexivo dos alunos e isso também refletira no professor- pesquisador.

CONCLUSÃO

São grandes os desafios enfrentados pelo profissional docente, mas manter-se atualizado e desenvolver práticas pedagógicas eficientes faz desse profissional o diferencial necessário a profissão e são poucos os profissionais nas palavras de Nóvoa (2000, p.23) “O aprender continuo é essencial e se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente, e a escola, como o lugar de crescimento profissional permanente”.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Educação como Pratica da Liberdade. Rio de Janeiro: paz e terra, 2002.

NÓVOA, Antonio. (coord). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.

TURANO, Egberto Ribeiro. Tratado da pesquisa clínico qualitativa: construção teórica- espistemiologica, discussão comparada e aplicação nasaéreas da saúde humana. 2 ed. Petrópolis, RJ: vozes, 2003.

SCHÖN, Donolb. Formar Professores como profissionais  reflexivos, in:  NOVOA  (ORG)OS Professores e sua formação.Lisboa. Dom Quixote,1997.

SCOHÖN, Donalb (2000);Educando o profissional reflexivo: um novo design   para   o ensino   e a  aprendizagem. Porto Alegre, Artes Hédicas.     

PIMETA,Selma Garrido e SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação Infantil: Docênciaem  formação: saberes   pedagógicos   são  Paulo :Cortez  editora  2004.

RIBEIRO, Darcy.Lei de Diretrizes e bases  da   Educação Nacional ( Lei nº 93 64/96) Brasilia Centro Gráfica, 1997.